初中政治教学反思

初中政治教学反思

初中政治教学反思 ――浅析初中政治教学中的几个误区新课程改革中，广大教育工作者积极投身于教育教学改革的洪流中，取得了一系列的成功经验和方法措施。但是，仍有不少老师在对新课程标准的认识上出现了一些偏差，使新课程失去了它本身所具有的独特魅力，不能很好地实现教育教学目标。笔者在教育教学实践中通过一段时间的观察，发现了以下几种误解新课改的做法：一、不能整合有效的教学资源，缺乏正确的教材观在课堂教学中，学生资源开发利用程度不够，部分教师不注重学生的个性差异、生活经历、学习基础等实际，只从教者本身的角度出发，准备和组织教学，搞“一刀切”，因而造成课上“剃头挑子一头热”的现象，教师在课堂上显得很吃力，学生却无动于衷，失去了对课堂学习的兴趣。例如，江苏省教育厅曾给全省中小学配发优质教学光盘，成为中小学教育教学的典型范例，可是部分学校、部分老师就是没有用起来；网络上也给我们提供了一些优秀的教育教学资源，但由于一些教师盲目自大，先进的经验不去学习，故步自封，墨守成规，使一些优质教学资源没有发挥最大效益。作为教师，应根据教情和学情，充分整合有效的教学资源。我们既要充分发挥教材在教学中的指导作用，又要跳出教材和教参的条条框框的限制，打破教材的原有顺序，大胆地对教材进行增删取舍，适当拓展延伸；利用现有的教育教学资源，有机地进行糅合，发挥每个资源的长处和优势，为课堂之用。二、过分强调学生的主体作用，忽视教师的主导作用新课改提倡“自主、合作、探究”的教学理念，一些教师由于对这一理念缺乏深刻的理解，以为新课改追求的是在课堂上要发挥学生的主体作用，让他们自己去合作探究，教师就解放了，无需教师去准备和组织，于是片面追求课堂上小组合作学习这一形式，缺乏教师的正确引导，讨论时间又没有保证，有时学生还没有进入合作状态，小组合作学习就在教师的要求下草草结束了。在教学中，教师要充分发挥自己在课堂上的主导作用。作为教师要在课前精心组织、准备和安排，要根据实际情况，组织安排活动。在学生小组合作学习和课堂讨论过程中，应及时巡视课堂，发现问题时要给予必要的指导和帮助，指导学生寻找问题的着手点，学会分析问题、解决问题的方法。在课堂活动中，要科学地合理安排，保证学生有充足的时间参与活动，以期真正地发挥学生的主体作用，达到激发学生的积极性或主动性的目的。三、过于注重学生的个体代表效应，弱化学生群体效益就学生方面来说，由于缺乏平等的沟通与交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞，结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，学习成绩差的学生成了陪衬，他们更多的时候是在当听众，即使他们发表了意见也不会受到重视。合作学习的目的在于使每一个学生尽可能地参与到学习活动中来。就教师而言，为实现这一目标：首先，选取合作学习内容要具有一定的必要性、可合作性和可评估性。其次，对合作学习的目标确定要适当，起点不宜太高，尽管合作学习注重突出教学的情意功能，追求三维目标的均衡达成，但客观地说一节课不可能将三维目标一并实现。应根据不同的内容组织，不同的合作形式有侧重地实现一类或两类目标。再次，在评价合作学习时，要以“尊重每个学生，让每个学生都有进步”作为评价合作学习的目标和尺度，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。另外，合作学习要给予充分时间，让组内的每个成员都有畅所欲言的机会。四、片面强调表扬激励作用，忽视批评指正的功效新课程强调尊重、赏识，其实质是强调教师要尊重学生，保护学生的自尊心，相信学生的发展能力，给学生创造一种宽松自由的成长氛围。但是，有些教师没有很好地理解评价的内涵和作用，认为实施新课程就不能批评学生，对学生只是一味地表扬。于是，课堂上经常听到一些教师对学生取得的一点成绩过分表扬：“你很聪明“”你回答得最好”等等，给学生的回答每次都给予热烈的掌声，课堂气氛轰轰烈烈，过分地吸引人的“眼球”。在不少老师看来，激励与批评是对立的，强调激励就不能批评，这是一种极其错误的认识，表扬亦能造成伤害。殊不知，过分的褒奖有时会适得其反，不仅缺乏激励性，还有可能“过犹不及”误导学生。其实，新课程并没有让批评惩戒“安静地走开”，我们每一位教师都应该明白，表扬激励和批评惩戒是教育的双翼。适当地批评指正不仅不会挫伤学生的积极性，还让学生感到一种被关心、被关注的温暖。批评在个体的社会化进程中不可或缺。在教育过程中不能没有批评。做错了就应该给予批评，有时甚至是严肃的批评。学生固然喜欢被表扬，但是对于真诚的实事求是的批评，也是心存感恩的，他们会去思考自己的失误、寻找缘由的，使个体在心理上有一种强化，对错误有更加深刻的认识，以避免再犯类似的错误，从而促进个体的健康成长。因此，在发现学生的问题时，不应有所顾虑，应该以一种直接而真诚的方式表达出来。以便学生及早发现自身不足并加以改正。表扬与批评都应该在教育中发挥其共有的作用。没有激励的教育，是刻板的、没有动力的教育；没有惩戒的教育，是虚伪的、不负责任的教育。只有在不断完善与激励中，才能实现教育的有效性，才能为学生的学习与成长提供最大程度的帮助和促进。当然，批评必须注意方式方法，尽量采用个别交谈的方式，注意语言艺术，最终达到警醒顿悟、催入奋进的目的。在实际教学中，部分教师对新课程教学产生的误解还很多，这里不能一一列举。作为教育者，我们要身体力行推进新课改的进程，就必须真正领会和把握新课改的“神”，而不能搞任何形式主义的“新”，要正确处理继承与创新之间的关系，结合学科特点和教育教学的效果不断反思自己的课堂教学，才能走出误区，真正走进新课程。还有一个给你看看“愉快教学法”就是教师在课堂上要讲究教学艺术、使学生由要我学变成我要学，在心情愉悦的状态下进行学习、从而达到较好的学习效果、提高学习成绩的一种教学方法。　　政治这门课，往往被认为只要读读背背成绩就上去了，因此有些学生课堂上就少了学习主动性，积极性。如何让学生变被动为主动、把要我学变为我要学，便成了摆在任课教师面前的一个严峻问题。在多年的教学实践中，我逐渐认识到：要让学生愿意学习这门课程，提高学习成绩，非让学生产生兴趣不可。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此，我在教学中利用“愉快教学法”作了以下几个方面的尝试。　　一、要有融洽的师生关系　　教学活动是师生双边共同活动，若要学生乐学，教师必须做到乐教。因为有些学生在学习中往往带有浓厚的感情色彩，即“亲其师，才信其道”；所以教师必须树立良好的职业道德，从自身做起，凡是要求学生做到的，自己首先要做到，为学生树立榜样，潜移默化地影响学生，这样，教师的要求就会顺利地“内化”为学生的需要。在教学过程中，对学习优者不偏爱，学习差者不歧视，了解学生，理解差生，关心差生，多鼓励，少批评，努力发掘他们的闪光点，使他们的自卑感逐渐消失，激发起他们勤奋好学的上进心，帮助他们提高学习成绩，多提问，多鼓励，多辅导，让他们在点滴的进步中体会到成功的喜悦。学生从教师那里受到鼓舞、鼓励，从而尊重教师，激起学生学习这门课程的积极性，他们在听课过程中，就能全神贯注，听得投入，学得扎实，记得牢固，理解得透彻，同时智力得到发展，能力也得到进一步提高。　　二、要适当设疑布悬　　亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”在上课时，在难点、重点或枯燥无味处，恰如其分地设置、制造悬念，使之感到惊奇、刺激，产生兴奋和热情，在兴趣盎然中学习知识，掌握知识，从而发展智能，培养创造力。例如，学习《法律规范经济行为》这一节课时，先向学生介绍焦点访谈中的毒火腿、毒腐竹的案例，展开讨论，一下激活了课堂气氛，激发起学生的学习兴趣，从而水到渠成地引出经济活动的基本规则。同学们听得非常认真，知识基本当堂掌握，效果很是错，这就应了严里士司多德的另一句话：“读书无疑者，须教有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进”。又如在教授《人类面临严重的环境问题》这一课时，在课前，我先制作了一张表格，让学生填写家庭、学校内及周围的环境状况、成因及危害，课堂上结合教学内容进行学习，学生的认识从感生到理性，不断深化，教学效果很明显。　　在练习和复习课时，教师要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣，羸发诱导学生积极思维，主动学习，独立思考，发表独立见解，鼓励他们标新立异、异想天开，开放性地思维。　　教师在设置问题时要有一定的层次性和系统性，由易到难，由简到繁，由小到大，层层推见，步步深入，引导学生的思维活动不断向纵深发展，提高学生分析问题、解决问题的能力。　　三、教学过程要生动、活泼　　这种方法主要在练习课及复习课上运用。初中生仍不减好动、爱玩的特性，好胜心、自尊心也强。教学中采取多种有趣的手段，寓教于乐，会使学生产生一种愉快的情感体验，从而在轻松愉快的气氛中学习，感知清晰，乐此不疲，思维主动、活泼，记忆也比较牢固。例如，有时练习课，教师往往布置完要求掌握的内容后，就让学生默记，然后要求学生回答。这种老方法，对于一小部分意志力强的同学，能自觉主动地去记、去背；而大一部分同学则不专心，记不住。我便采取一系列活泼有趣的游戏的方式，刺激学生的大脑皮层，使之感兴趣，愿意去背。一会儿我点名让学生回答；一会儿我让会的同学提问别的同学，这种方法极大地调动了同学们的积极性。紧张而愉快地教学方式，既锻炼了学生的注意力，又培养了学生的思维能力，真正体现了“教师为主导，学生为主体，思维训练为主线”的原则。又如，复习课时，我把学生分成学习小组，以小组为单位，采取点名回答、举手回答、抢答等方法，展开竞赛，同学们踊跃参加，表现出强烈的集体荣誉感与责任感，提高了学生学习的主动性。　　以上这些，是我在教学过程中所做的一些尝试，这样做激发了学生的学习兴趣，引起了他们的学习热情，使学生在愉快的学习氛围中发展了智力，培养了能力，提高了学习成绩。